Ушаков А.А. Образовательная робототехника как средство достижения
метапредметного результата обучения. // Использование цифровых средств
обучения и робототехники в общем и профессиональном образовании: опыт,
проблемы, перспективы. Сборник научных статей I Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием - Барнаул,
2013. с.140-144. ISBN 978-5-7904-1463-3
Образовательная
робототехника, как научно-техническое направление деятельности, доступное
школьником, появилась в российском образовательном пространстве достаточно
давно, в конце 90-х годов, когда был разработан простой в использовании, но
достаточно функциональный, конструктор LEGO Mindstorms с программируемым блоком
RCX. Основной организационной формой деятельности с этими конструкторами были
соревнования и олимпиады по робототехнике, занятия по подготовке к этим
соревнованиям, на которых дети, выполняя задания, собирали и программировали
различные автоматические механизмы. Однако это были достаточно элитарные
соревнования, т.к. очень немногие школы могли позволить покупку необходимого
для занятий и соревнований оборудования.
Первые шаги к
действительно массовому внедрению образовательной робототехники в учебный
процесс общеобразовательных учреждений были сделаны в 2006 году, когда
появилось два новых фактора – компания LEGO Group выпустила новое поколение более
совершенных конструкторов с цифровым управлением LEGO Mindstorms NXT, и одновременно начался
реализовываться Комплексный проект модернизации образования (КПМО) в рамках
которого лучшие школы России получали финансирование на улучшение своего
материально-технического фонда. Все инновационные школы России получили
возможность приобрести ранее недоступное им учебное оборудование. В том числе
различные образовательные, развивающие, цифровые, электронные конструкторы.
И тогда выяснилось, что
при массовом внедрении образовательная робототехника, в том виде, как она
разработана в зарубежном образовании, не
соответствует целям и задачам, которые стоят перед российской общеобразовательной
школой. Российская средняя школа не имеет нужного количества специалистов,
способных преподавать робототехнику, и главное – перед ней не ставится задача
выпуска такого количества инженеров, чтобы оправдать массовое внедрение
робототехники в средних общеобразовательных школах. Поэтому нужно признать, что
при дословном воспроизведении иностранной методики образовательная
робототехника может быть эффективно реализована только в небольшом проценте
общеобразовательных учреждений, имеющих физико-математический, политехнический
профиль, традицию поддержки технического творчества. Либо нужно переосмыслить иностранный опыт в
свете реальных задач и педагогического опыта российской школы.
В Алтайском крае была
сделана именно такая попытка. В 2006 году, когда одна из школ края, Гимназия 42,
получила, как лучшая школа в рамках КПМО, финансирование на свое материальное
переоснащение, впервые рассматривался вопрос о необходимости внедрения в
учебный процесс гимназии образовательной робототехники, как предмета,
соответствующего физико-математическому профилю гимназии, ее традиции поддержки
олимпиадного программирования. Однако имеющийся в тот момент опыт в данной
области отечественных школ, после подробного
изучения, показался недостаточно убедительным. Главное сомнение можно выразить
очень кратно – большие финансовые, педагогические, организационные затраты на
организацию мероприятий в рамках классической, копирующую иностранную,
программы «Образовательная робототехника» приводят к достаточно ограниченным,
узкоцелевым результатам.
В иностранной
педагогической системе эти мероприятия, их цели и задачи смотрятся гармонично,
из-за другой организации образовательного процесса, его практико-ориентированных
целей и задач, ориентации на раннюю профессионализацию детей. В то время как при
рассмотрении робототехники с позиции российской школы возникли вопросы естественные вопросы – КТО, КАК (за счет
каких учебных часов, и какого школьного предмета) и ЗАЧЕМ должен ее внедрять в
каждой конкретной школе? В 2006 году ответы на данные вопросы не были найдены. Варианты,
которые предлагались в качестве готовых ответов показались неубедительными.
Однако в 2008 году гимназия вернулась к проблеме на новом уровне, с собственной
концепцией курса основанной на ориентации на российский образовательный
стандарт. Начался практический этап проекта, который на данный момент, в
значительно усовершенствованном виде, объединяет десятки краевых школ,
участвующих в программе мероприятий, организуемых под руководством сформировавшейся за эти годы
группы специалистов по образовательной робототехнике, представляющих несколько
ведущих образовательных учреждений края.
